ПОДКАСТИНГ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Дата публикации: 18.04.2022

Арипханова Сабира Куракбаевна

Магистрант 2 курса,

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,

Казахстан, г. Алматы

АННОТАЦИЯ

В статье исследуются средства передачи дополнительного учебного материала в условиях online обучения и в условиях самостоятельной работы учащихся. Показано отличие обучения в современном мире и его способах. Большое место статье занимает рассмотрение метода подкастинг как средство обучения на уроках английского языка. В статье дается характеристика интерактивной коммуникации. Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как развития навыков самостоятельной работы учащихся, а также проблема контроля усвоенного материала. В работе анализируется необходимость нового подхода к процессу обучения, связанную, прежде всего, с мыслительными операциями анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования. Главное внимание обращается на эффективность и доступность на сегодняшний день новом подходе обучения. В заключение кратко разбирается ряд учебных задач решаемых посредством подкастинга.

Обучение иностранному языку предполагает развитие у учащихся способности и готовности к разного рода коммуникациям на иностранном языке. При оптимизации образовательного процесса обучение иностранному языку, а также формирование языковой и коммуникативной компетенции происходит за счет использования информационных технологий. В настоящее время существует множество различных средств обучения, которые позволяют преподавателям и учащимся обмениваться данными и активизировать свое взаимодействие: мультимедийные пособия, компьютеры, интернет ресурсы и др.

Для того, чтобы определить содержание социокультурной компетенции, необходимо учитывать, что данная компетенция является компонентом коммуникативной компетенции. Она включает в себя совокупность знаний о реалиях страны изучаемого языка, ее национально-культурных особенностях, о речевом поведении носителей языка, а также умение применять эти знания в практике межкультурного общения и соблюдать нормы этикета и стереотипы поведения. Таким образом, данную компетенцию можно понимать, как знание традиций, правил и норм поведения, свойственных стране изучаемого языка, а также умение разнообразить языковые формы в зависимости от социальной роли коммуникантов.

При формировании социокультурной компетенции вне условий страны изучаемого языка преподаватель должен приложить немало усилий. В большинстве случаев, создать условия полностью соответствующие ситуации реального общения, бывает очень сложно, даже в том случае, если преподаватель является носителем языка [1, с. 67].

Безусловно, что при обучении на первых этапах многие преподаватели используют при работе на уроках искусственно созданные тексты с целью формирования своеобразной основы для дальнейших уровней обучения. Это происходит потому, что полностью аутентичный текст, имеющий в себе не только неизвестные факты о культуре изучаемой страны, ее реалии, но и незнакомую лексику, грамматические конструкции, может снизить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.

При этом число таких искусственных текстов (как письменных, так аудиовизуальных) на последующих этапах изучения иностранного языка будет постепенно снижаться, чтобы сократить ту преграду, которую отделяет общение в аудитории от общения в реальной жизни. Идея использовать материалы, не предназначенные для учебных целей, с целью постепенного погружения в языковую среду обучающихся, может приблизить к реальному, полноценному содержанию общения [2, с. 27].

В современном мире сеть Интернет является важным средством интерактивной коммуникации, которая может быть синхронной и асинхронной. Что касается синхронной коммуникации, она включает в себя общение в режиме реального времени, например, онлайн занятия, вебинары, семинары. Асинхронная коммуникация предполагает общение, предполагающее обмен информацией с задержкой во времени, это может быть голосовая почта, голосовой форум, подкасты, аудиоблоги. Синхронная и асинхронная коммуникация может свободно присутствовать в образовательном процессе. Синхронное обучение предполагает работу преподавателя с аудиторией в режиме реального времени. При такой работе преподаватель оценивает реакцию обучаемых, реагирует на их вопросы, подбирает темп занятия, и, конечно же, следит за вовлеченностью обучаемого в образовательный процесс. Асинхронное обучение предполагает работу преподавателя за кадром. В таком случае сам обучающийся становится ответственным за изучение материала и прохождение курса программы. Таким образом, создаются условия для самостоятельного обучения (self-paced learning). Учащийся может сам планировать свою деятельность, проходить курс, выбирая для этого удобное время, темп изучения материала и форму сдачи заданий.

Сейчас появляется все больше средств передачи дополнительного учебного материала в условиях on-line обучения и в условиях самостоятельной работы учащихся. Подкастинг относится к таким средствам передачи информации. Подкастами называют различные аудио или видеоматериалы, автоматически распространяемые через Интернет по подписке, их легко скачивать и можно слушать в любое удобное время. Исходя из требований к современному специалисту необходим новый подход к процессу обучения, связанный, прежде всего, с мыслительными операциями анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования.

Подкастинг (podcasting) – это способ распространения звуковой информации или видеоинформации в Интернете. Подкасты могут быть использованы в различных учебных ситуациях и с разнообразными целями. Однако их использование требует от преподавателя тщательной проработки и подготовки. Преподаватель должен подобрать подкаст в соответствии с возрастом обучаемых, целью обучения, требованиями к образовательному процессу.

Аутентичные видеоматериалы, размещенные на просторах интернета, дают возможность путешествовать по временному пространству. Кино, сериалы и телепередачи имеют такие характеристики, как: разнообразие, гибкость и динамизм. С учетом того, что в настоящее время существует возможность обучения on-line с помощью компьютера, возникают проблемы развития навыков самостоятельной работы учащихся, а также проблема контроля усвоенного материала. Для этого необходимы такие ресурсы, которые бы позволяли не только преподносить материал, но и осуществлять контроль его усвоения.

Подкасты могут принести пользу изучающим язык, так как включают в себя такие ресурсы, которые учителя и учащиеся разрабатывают как деятельность по изучению языка, а также использование «аутентичных» существующих аудиоресурсов. Это могут быть курсы изучения языка, в которых используются подкасты (либо в основе их обучения, либо в качестве дополнительных материалов), или огромное количество аутентичных материалов, доступных в Интернете, от новостей до любого предмета на иностранном языке.

Когда подкастинг стал популярным, исследователи заинтересовались тем, как его можно использовать в образовательных целях. Подкастинг – это удобный и простой в использовании формат. Действительно, подкастинг привлекателен для обучающихся, а также способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка. Во-первых, современные технологии сделали подкасты легкодоступными для любого уровня учащихся. Во-вторых, большим преимуществом подкастов является их мобильность: идея о том, что вы можете получить доступ к обучению в любое время и в любом месте.

Основными характеристиками подкастов являются следующие:

Актуальность подкастов, так как система подкастинга дает возможность пополнять свой архив видеоматериалами и аудиоматериалами по современной тематике из Интернета. Подкасты дают возможность получать актуальную информацию о событиях в мире, во всех сферах и использовать ее на занятиях.
Многоканальное восприятие подкастов заключается в совмещении ими разных каналов восприятия: аудио, видео, фото, текстовые материалы.
Автономность и мобильность подкастов. Учащийся может действовать автономно в соответствии со своими потребностями и возможностями в учебе, с необходимыми для своего уровня темпами обучения, а также в соответствии со своим уровнем знаний. К подкастам можно обратиться в любое время как дома, так и на занятиях.
Аутентичность подкастов. Большинство подкастов сопровождается манускриптами и сопроводительными текстами, примечаниями о степени сложности и дидактическими рекомендациями, а также заданиями к предлагаемому отрывку и могут использоваться на разных этапах изучения иностранного языка.
Интерактивность подкастов заключается не только в изучении, прочитывании, просматривании и прослушивании информации, но и также в активном взаимодействии между участниками коммуникативного процесса.
Продуктивность подкастов выражается в том, что работа с подкастами может идти в двух направлениях: использование готовых материалов и создание своих собственных подкастов. Создании своих аудио/видеоматериалов требует затрат времени и определенных навыков работы с техническими средствами.

Подкасты для изучения языка сильно различаются по формату дизайна: это могут быть длинные монологи, краткое информационное сообщение, интерактивные беседы, списки лексики, фразы дня, рецепты, интервью, новости, демонстрации студенческих работ и т. д. Они также различаются не только по формату, но и по качеству. Как и любой другой ресурс (видео, компакт-диски, веб-сайты), некоторые из них нравятся одним студентам, а некоторые – другим. Существуют определенные требования к подкастам. Подкасты для курсов изучения иностранных языков должны:

обеспечить знакомство с языком и его особенностями;
использовать различные материалы, в том числе аутентичные материалы;
предоставлять четкие результаты обучения с четкими целями в рамках определенной программы;
обеспечить знакомство с культурой страны, где говорят на изучаемом языке;
быть привлекательным и иметь достаточную продолжительность [3, с. 489].

Для успешного использования подкастов необходимо учитывать:

лингвистическую подготовку обучающихся, т.е. уровень владения умениями аудирования, лексический запас;
необходимость предварительной подготовки для работы с ним;
эмоциональный отклик учащихся на тот или иной материал.

Выделяют три типа подкастов по содержанию: аудио-подкаст, видео-подкаст, скринкаст. Скринкаст – это новое явление, которое осуществляется за счет того, что с помощью специальной программы записываются действия на экране компьютера параллельно с аудио-комментариями, что идеально подходит для объяснений материала.

Работа с подкастами заключается в реализации трех этапов также, как и работа с аудиоматериалом или видеоматериалом:

pre-listening tasks (предварительные задания),
while-listening tasks (процесс восприятия и осмысления информации подкаста),
post-listening tasks (задания для контроля понимания услышанного/ увиденного фрагмента).

В процессе обучения подкасты предоставляют возможность прослушивать, просматривать, изучать образовательный контент самостоятельно на любом гаджете. Соответственно, необходимый подкаст можно выбрать по категории в дирекции подкастов.

асты представляют особую ценность для формирования социокультурной компетенции, т.к. в них присутствует «живая» разговорная речь, причём касается и темпа речи, и лексико-грамматических оборотов языка, а также отражены особенности поведения носителей языка. В таких подкастах можно найти информацию по любым темам, а также можно услышать разные акценты и диалекты.

Чтобы подкастинг был эффективным в обучении студентов, важно учитывать ряд стратегий:

Важно заинтересовать слушателя материалом, включенным в подкаст. Речь должна включать в себя примеры и темы, представляющие интерес для слушателя и к которым он может иметь отношение.
Хороший подкаст имеет четкую структуру с введением, в котором излагаются содержание, докладчики и цели, за которыми следует основной раздел. Заключение должно выделить ключевые моменты и представить основную цель следующего подкаста в серии.
Использование визуальных элементов, встроенных в подкаст, также позволяет получателям лучше понять предмет.
Использование «пауз для размышлений» в подкасте, когда преподаватель просит ученика остановиться и подумать о конкретном моменте.
Использование вопросов, размещенных в конце подкаста, на которые учащиеся могут ответить при подготовке к следующему учебному занятию, также действует как средство развития навыков рефлексивного и критического мышления.
Преподаватель должен определить свою образовательную цель и цель для каждого подкаста.
Интервью принимает форму вопросов и ответов и дает возможность учащимся задать друг другу вопросы по конкретному вопросу [4, с. 21].

Объем образовательного контента в настоящее время безграничен, можно найти образовательный материал по любой теме для любого уровня. Поэтому такие источники готовых материалов пользуются большим спросом у преподавателей, а также дают им возможность размещать свои материалы в сети. К этой категории можно отнести и подкасты. Подкаст может содержать все. Что может быть записано в виде аудио- или видеоматериала, это могут быть уроки, внеурочные занятия, лекции.

Интернет предлагает большое количество веб-сайтов с качественными подкастами в области обучения и образования. Далее приведем наиболее важные веб-адреса и веб-сайты. Они могут быть успешно использованы преподавателями в своей преподавательской деятельности, а также для оказания помощи и поддержки учащимся в освоении ими учебного содержания:

http://www.podcast.com/ – веб-сайт предлагает коллекцию подкастов в области образования, музыки, технологий и развлечений.

http://www.podomatic.com/login – большой выбор подкастов предлагает сервис онлайн-подкастов PodOmatic, который в то же время дает возможность разрабатывать и создавать собственные онлайн-подкасты.

www.learnoutloud.com/ – LearnOutLoud.com – это каталог, в котором пользователи могут найти видеофрагменты и аудиофайлы с пояснениями относительно использования подкастов в образовании.

https://www.nasa.gov/multimedia – научные выпуски НАСА. Эти короткие, веселые видеоподкасты освещают необычные научные темы. Подкасты основаны на исторических космических миссиях, выполненных НАСА.

https://edtechtalk.com/ – EdTechTalk – этот подкаст называется «Teachers Teaching Teachers» и представляет собой совместную работу. Преподаватели обсуждают новое программное обеспечение и инструменты, которые они успешно используют на своих занятиях.

https://nycaieroundtable.org/ – The ARTS Roundtable – этот подкаст является отличным ресурсом для преподавателей изобразительных искусств. Основное внимание уделяется музыке, драме и изобразительному искусству.

https://www.education.com/ – Educate – этот веб-сайт предлагает большую базу данных подкастов по всем предметным областям и дисциплинам. Он специально разработан для использования в классе или самостоятельно обучающимися. База данных упрощает поиск по теме.

https://www.teachercreatedmaterials.com/ – Teacher Created Materials – веб-сайт, созданный для преподавателей, которые ищут новые стратегии для использования на занятиях. Подкасты организованы по темам и охватывают все предметные области.

https://www.teachercast.net/ – Teacher Cast – подкасты, посвященные современным тенденциям в обучении и его ресурсам.

https://www.flo-joe.co.uk/ – Flo-Joe – подкаст для подготовки к международным экзаменам: (KET) Cambridge A2: Key; (PET) Cambridge B1: Preliminary; (FCE) Cambridge B2: First; (CAE) Cambridge C1: Advanced; (CPE) Cambridge C2: Proficiency; (IELTS) International English Language Testing System.

Использование системы подкастинга позволяет решить ряд учебных задач:

совершенствовать навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, а также текстов, подготовленных преподавателем;
пополнять словарный запас лексикой современного языка;
совершенствовать навыки чтения и развивать умения письменной речи;
совершенствовать навыки говорения на иностранном языке;
знакомить учащихся с особенностями речевого этикета, речевого поведения, культуры, традиций различных народов в условиях общения;
формировать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка за счет систематического использования аутентичных материалов и соблюдения принципа реальной ситуации общения.

Высокий рейтинг подкастинга как инструмента обучения означает, что то, что делают университеты, размещая свои материалы для людей, очень ценно. Предлагается огромное количество бесплатных материалов, которые раньше были просто недоступны для широкой публики. Сейчас это большая публичная библиотека, поставляющая ресурсы прямо на ваше устройство, только вам не нужно возвращать материалы. Не требуется регистрация или оплата взносов, у обучаемых нет нехватки времени, чтобы завершить обучение к крайнему сроку, и они могут выбирать все, что им нравится.

Список литературы

Фролова Г. М. Формирование социолингвистической компетенции на занятиях по второму иностранному языку // Инновации в преподавании второго иностранного языка. – М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2009. С. 61–72
Бибикова И. В. Формирование социокультурной компетенции на основе аутентичных видеоматериалов // Вестник Моск. гос. лингвист. ун-та. Образование и педагогические науки. Вып.6 (785). М.: ФГБОУ ВО МГЛУ, 2017. С. 27-36.
Rosell-Aguilar, F. (2007). Top of the pods– In search of a podcasting “Podagogy” for language learning. Computer Assisted Language Learning, 20(5), 471-492. doi:10.1080/09588220701746047 , 684 р.
Иванова С.Г., Дмитриева Е.В. Методика использования подкастов в процессе обучения иностранным языкам в университете. //Вестник Оренбургского государственного университета, 2016, № 2. С.21-26.

По всем вопросам, просим написать на почту!