Дата публикации: 20.04.2022
Соболь Виктория Александровна
Магистрант 1 курса
Университет Туран Астана
Сауле Джамбуловна Аубакирова
Научный руководитель, PhD, профессор
Университет Туран Астана,
Республика Казахстан, г. Нур-Султан
АННОТАЦИЯ
Формирование и развитие когнитивных потребностей учащихся языковых школ напрямую связано с совершенствованием коммуникативных навыков при изучении иностранных языков. Для повышения мотивации к изучению предмета и увеличению скорости усвоения информации, необходимо, постоянно формировать познавательные потребности у учащихся.
Целью статьи является демонстрация примера организации деятельности учащихся, которая классифицируется как интеллектуальная и творческая. Автор пришел к выводу, что одним из наиболее эффективных способов мотивации в самообразовании является ознакомление обучающихся с необходимым алгоритмом осознанных пошаговых действий, с точными инструкциями, контролем и осознанием результатов на каждом этапе процесса.
Ключевые слова: формирование когнитивных потребностей, развитие иноязычных коммуникативных навыков, сознательная самостоятельная работа, когнитивные потребности и интерес, познание.
Творческая и интеллектуальная деятельность, по сравнению с общеобразовательной деятельностью, направленной на усвоение знаний и умений, предполагает их самостоятельную и созидательную трансформацию [1]. Такая деятельность ориентирует учащегося на смысловую сферу, рефлексию, самопознание, стимулирует его к раскрытию талантов и способностей [2, 3, 4].
Обеспечить познавательную деятельность процесса обучения – основная задача педагога, который работает на основе когнитивного подхода. Основная концепция такой педагогической деятельности – это познание. Любое обучение характеризуется познанием, независимо от того, является ли оно специально организованным или случайным. Познание предполагает организацию процесса обучения таким образом, что познавательная деятельность осуществляется с большей эффективностью и в заданных условиях со всеми этапами достижения целей обучения [5,6,7].
Познавательная деятельность в современном образовании не может осуществляться и организовываться без внимания к особенностям обработки информации в психике человека. Процессы преобразования информации могут быть налажены одновременно и последовательно. Информация изменяется на каждом этапе этих процессов: кодируется, фильтруется, распознается, осмысливается, затем принимается решение и формируется ответ. Применение такого подхода позволяет построить модель исследуемого процесса, состоящую из гипотетических блоков, связанных последовательно или одновременно, и выполняющих определенные функции. Последовательные этапы обработки информации в личностные знания, реализуемые учащимися, можно назвать этапами познавательной деятельности [8, 9, 10].
Когнитивные навыки рассматриваются как способность к усвоению и переработке информации, используемые учащимися на любом этапе трансформации информации в знания.
Построение системы заданий для развития когнитивных навыков предполагает:
• выбор основных тем для систематического представления содержания и целей обучения;
• рассмотрение взаимосвязей между языком/речью и ментальными категориями в процессе восприятия и конструирования текста для обеспечения работы механизмов интериоризации и экстериоризации информации;
• формирование коммуникативной компетенции как теоретической базы успешной работы с текстовой информацией;
• формирование и совершенствование навыков работы с текстовой информацией путем рекурсивного изложения материала, обобщений, демонстрации этапов преобразование информации в знания;
Когнитивные навыки и умения учащихся самостоятельно работать с информацией (такие как поиск, отбор, классификация, формализация информационных структур) напрямую связаны и четко коррелируют с перечисленными выше навыками.
Если познавательная деятельность учащихся организована следующим образом, это облегчает понимание и извлечение информации, подлежащей применению и творческой обработке:
• учащимся предлагается модель для понимания и извлечения конкретной информации, причем эта модель основана на целях коммуникации и используется в качестве поддержки для их обучения;
• в процессе обучения рассматриваются специфические особенности семантического восприятия и осмысления информации, выполняемой для определенной коммуникативной цели;
• эта умственная работа подкрепляется речевыми действиями;
• результаты вербально-мыслительной деятельности используются для составления плана потенциального высказывания, служащего информационной основой деятельности;
• тексты отбираются и дидактически организуются с учетом коммуникативно значимой информации и соответствующего словарного запаса;
• сгруппированы и обоснованы когнитивные коммуникативные задачи.
Мониторинг учебного процесса экспериментальной группы (100 студентов в возрасте 15-17 лет, в частной языковой школе в Нур-Султане, Казахстан) показывает, что уровень развития когнитивных навыков учащихся не соответствует уровню требований к языковому уровню учащихся.
Для диагностики степени развития когнитивных навыков участникам предоставлялся текст для работы. Их ответы были проанализированы и выявили следующие слабые места: неправильный выбор слов (70%), повторение слов в коротком фрагменте текста (68%), неправильные словосочетания (52%), отсутствие логических выводов (58%); трудности с построением определения (80%) и т.д.
Причины перечисленных выше проблем: скудный словарный запас и игнорирование синтагматической связности. Более 70% учащихся не обладали соответствующими знаниями и не могли выполнить задания.
Задания для экспериментальной группы, включали в себя:
• анализ понятий в тексте;
• логические выводы относительно полноты информации
• добавление недостающих элементов в текст, при необходимости
• логическое сопоставление дополнительного материала с основными частями текста.
Во время выполнения вышеперечисленных заданий формируются следующие когнитивные навыки: сравнительный анализ языкового выражения и ментального инварианта; понимание разницы между вариантами; дивергентное мышление, поиск и принятие решения, возможность выбора решений, творческое мышление; избегание стереотипных моделей восприятия, обнаружение новых способов практического применения, самостоятельно контроль логики психической деятельности.
Все эти виды работы связаны с определением семантики лексем, их сочетаний, отношений в языке и тексте, семантических связей между информацией и реальностью, составлением выводов и обобщением, реконструкцией текста на основе семантических преобразований.
Во время выполнения заданий, учащиеся из экспериментальной группы стремились приобрести навык изучения текстов и их вариативного представления. В процессе работы повышалась мотивация к приобретению средств и способов изучения, к обогащению информацией и к трансформации новых текстов.
Заключительный этап эксперимента включал в себя оценку работы учащихся над текстом и диагностику развития вербально-мыслительной деятельности учащихся. Были проведены следующие задания:
• трансформация информации в знания, демонстрация практической значимости полученных знаний;
• построение вспомогательных схем для текста с логическим расположением составных частей, выявлением и добавлением недостающих элементов;
• описание всех этапов проделанной работы и выполненных операций;
• предоставление информации различными способами.
Полученная учащимися информация подвергалась когнитивной обработке: схематизации, обобщению, нахождению логических мостов между задачами, анализ проблем с разных точек зрения, их сопоставление, выводы и их подтверждение, определение основного и второстепенного, нахождение логической связи между понятиями, выявление и устранение избыточности информации, нахождение ассоциаций, эквивалентов, обобщение и классификация.
Учащиеся продемонстрировали рефлексивные навыки: анализ своей деятельности и результатов.
Заключение:
Работа по формированию и развитию когнитивных потребностей у учащихся языковой школы имеет следующие результаты:
• повышает мотивацию учащихся, развивает их эмоциональное окружение, соответствует возрастной ценностно-ориентированной деятельности, создает условия для их самостоятельности;
• помогает тренировать самоконтроль;
• дает возможность применять сочетание коммуникативной и умственной деятельности.
Список литературы:
1. A.V. Ruchina, M.V. Kuimova, D.A. Polyushko, A.E.
Sentsov, Zhang Xue. Procedia Soc Behav Scis, 215,
98-101, (2015)
2. V. Jackson, Current Issues in Education, 19, issue 2,
1-35, (2016)
3. S.M. Wechsler et al. Thinking Skills and Creativity,
27, 114-122 (2018)
4. N.A. Kovalenko, A.Yu. Smirnova, Procedia Soc
Behav Scis, 166, 393 – 398 (2015)
5. G.J. Harfitt, M. L. Ch. Jessie, Teaching and Teacher
Education, 73, 120-129 (2018)
6.E.V. Tsoupikova, Development of skills of
recognizing and neutralizing manipulative impact:
logic and psychosemantic aspects of text information
perception (Omsk, SibADI, 2012)
7. V. P. Glăveanu, L. Tanggaard, New Ideas in
Psychology, 34, 12-21 (2014)
8. C. Richardson, P. Mishra Thinking Skills and
Creativity, 27, 45-54 (2018)
9. E. Ziegler, M. Kapur Thinking Skills and Creativity,
30, 64-75, (2018)
10. G. J. Harfitt, J.M.L. Chow, Teaching and Teacher
Education, 73, 120-129 (2018)
11. Y. Kirkgöz, Procedia Soc Behav Scis, 158, 394-401
(2014)
12. Chih-Yung Tsai, Ya-Han Chang, Chia-Lun Lo,
Thinking Skills and Creativity, 27, 55-63 (2018)