Дата публикации: 13.10.2024
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Интыбекова М.1, Есетқызы Ғ. 1 Кокенова Г. 1
1Магистрант 2 курса ОП 7M01505-Биология
1Восточно-Казахстанский университет им. С.Аманжолова,
г. Усть-Каменогорск, Казахстан
Аннотация: Статья посвящена вопросам формирования экологической компетентности у будущих педагогов в условиях современных экологических проблем. Учителя биологии, благодаря своим знаниям о природных науках и экологии, играют ключевую роль в данном процессе. Автор рассматривает междисциплинарную интеграцию, проектное обучение и организацию полевых исследований как методы, способствующие развитию навыков анализа, критического мышления и понимания сложных экологических вопросов у студентов. Особое внимание уделяется проекту «Оценка влияния различных источников воды на рост растений», где студенты исследуют качество воды и ее влияние на рост петрушки. Статья подчеркивает, что предложенные подходы помогают студентам педагогического направления приобрести глубокое понимание экологических проблем и навыки для их последующего экологического просвещения.
Ключевые слова: Биология, экологическая компетентность, междисциплинарная интеграция, проектное обучение.
В современном мире проблемы экологии становятся все более острыми. Увеличение уровня загрязнения окружающей среды, изменение климата, исчерпание природных ресурсов — все это требует активных мер по формированию экологической компетентности у будущих специалистов. Сформированная экологическая компетентность у студентов педагогического направления повышает качество их подготовки как будущих педагогов и позволяет им внести положительный вклад в экологическое просвещение своих будущих учащихся.
Студенты часто получают образование в отдельных узкоспециализированных дисциплинах, что может привести к недостаточному пониманию экологических вопросов. Противоречие заключается в необходимости интеграции знаний из разных областей для понимания сложных экологических проблем.
Учителя биологии играют ключевую роль в этом процессе, поскольку их предмет тесно связан с вопросами экологии и окружающей среды. Одним из наиболее эффективных подходов к формированию экологической компетентности является междисциплинарная интеграция. В этой статье мы поделимся опытом использования междисциплинарной интеграции для развития экологической компетентности у студентов колледжа педагогического направления.
Учитель биологии обладает глубокими знаниями о природных науках и экологии, что делает его идеальным проводником в формировании экологической компетентности у студентов. Благодаря своему опыту и знаниям, учитель биологии может:
Предоставлять студентам актуальные знания о состоянии окружающей среды и экологических проблемах.
Развивать у студентов критическое мышление и навыки анализа, позволяющие им понимать сложные экологические вопросы.
Поддерживать заинтересованность студентов в изучении экологии и окружающей среды.
Результат сформированности экологической компетентности выражается в том, что педагог проявляет готовность к реализации экологического образования и воспитания обучающихся, демонстрирует реальный социокультурный опыт в области экологии, стремится к изучению актуальных экологических проблем (глобальных, региональных), непрерывному развитию экологической образованности и культуры, овладению современными программами и технологиями экологического образования и воспитания обучающихся, др. [1, c.71]
Мы при формировании экологической компетенции студентов колледжа применяли технологию проектного обучения, где студентам предлагали участвовать в проектной работе по экологическим темам. Это включало разработку планов по охране окружающей среды, создание образовательных материалов об экологии, оценку уровня загрязнения воздуха методом биондикации В. И. Артамонова (по хвоинкам ели обыкновенной) и другие проекты [2].
Учитель биологии предлагает студентам участвовать в проектной работе, которая включает интеграцию различных аспектов и дисциплин. Междисциплинарность в данном случае проявляется в том, что проектное обучение по экологическим темам сочетает знания и навыки из различных дисциплин, позволяя студентам более глубоко и разносторонне изучить экологические вопросы.
Примером таких проектов был проект на тему «Оценка влияния различных источников воды на рост растений». Данный проект способствует развитию у студентов глубокого понимания экологических проблем, связанных с качеством воды и воздействием её на окружающую среду.
Проект представляет собой междисциплинарное исследование, объединяющее биологию, химию и экологию для изучения влияния различного качества воды на рост и развитие петрушки. Используя петрушку как объект биотестирования, исследователи стремятся оценить качество воды из рек Иртыш и Ульба по сравнению с водопроводной водой.
Основные этапы проекта включали предварительный анализ качества воды. Студенты провели химический анализ воды из рек Иртыш и Ульба, а также водопроводной воды. Измерили уровень pH воды для определения её кислотности или щелочности, а также содержание растворенного кислорода, чтобы оценить жизнеспособность водной экосистемы.
Для эксперимента были выбраны семена одного сорта петрушки с целью обеспечения надежных результатов. Использование однородного материала поможет обеспечить консистентность в эксперименте и уменьшить влияние внешних факторов на результаты. Это позволит получить более точные и надежные данные, что является ключевым в научных исследованиях.
В ходе эксперимента проведенного с семенами петрушки, семена были разделены и посеяны в три различных контейнера. Один контейнер был поливаем водой из реки Иртыш, другой контейнер - водой из реки Ульбы, а третий - водопроводной водой.
Проводили регулярные наблюдения. Оценивали скорость прорастания семян, высота растений, размер листьев и общее состояние. Представили результаты эксперимента в научном отчете.
2) Организовали полевые исследования для студентов, которые позволили им изучить местные экосистемы и провести анализ экологических проблем на практике.
Для оценки сформированности экологической компетентности у студентов колледжа педагогического направления были проведены тесты до и после проведения эксперимента. В эксперименте участвовали 40 студентов.
Экологическая компетентность оценивалась по следующим критериям:
Знания о состоянии окружающей среды: оценка понимания студентами экологических проблем и современных вызовов.
Навыки критического мышления: способность анализировать экологические данные и делать обоснованные выводы.
Осознание взаимосвязи различных дисциплин: понимание того, как разные предметы, такие как биология, химия, физика и география, взаимосвязаны с экологическими вопросами.
Практические навыки: опыт работы с измерительными инструментами и проведение экспериментов для определения качества воды и состояния экосистем.
Каждый критерий оценивался с помощью пяти тестовых вопросов.
Средний балл студентов до и после эксперимента оценивался по каждому из критериев и иллюстрируется в таблице 1.
Таблица 1. Средние баллы студентов до и после эксперимента по каждому из критериев
|
|
Знания о состоянии окружающей среды
|
Навыки критического мышления
|
Осознание взаимосвязи различных дисциплин
|
Практические навыки
|
|
Средний балл до эксперимента
|
3.2 из 5
|
2.8 из 5
|
3.0 из 5
|
2.5 из 5
|
|
Средний балл после эксперимента
|
4.5 из 5
|
4.1 из 5
|
4.3 из 5
|
4.0 из 5
|
Результаты показывают, что студенты продемонстрировали значительное улучшение по всем критериям после проведения эксперимента. Средние баллы увеличились на 1.3 - 1.5 балла в зависимости от критерия, что указывает на существенное повышение уровня экологической компетентности.
Общая оценка сформированности экологической компетентности у студентов после эксперимента свидетельствует о положительном влиянии междисциплинарного подхода на понимание экологических вопросов и повышение осведомленности о необходимости защиты окружающей среды.
Студенты продемонстрировали улучшение знаний, навыков и осведомленности в области экологии, а также понимание взаимосвязи различных дисциплин с экологическими вопросами.
Учитель биологии имеет важную роль в формировании экологической компетентности у студентов педагогического колледжа благодаря междисциплинарной интеграции. Используя подход, который объединяет знания из разных областей, учитель биологии может развить у студентов комплексное понимание экологических проблем и научить их применять знания на практике. Это способствует подготовке будущих педагогов, способных воспитывать экологически сознательное поколение, готовое решать сложные задачи современности.
Список литератур:
-
Бичева И. Б., Хижная А. В., Дряхлова О. В. Роль экологической компетентности педагога в профессиональной деятельности //Economic Consultant. – 2019. – №. 1 (25). – С. 69-73.
-
Артамонов В.И. Занимательная физиология растений. - М.: Агропромиздат, 1991. - 335
-
Магамедов З. А. Формирование экологической компетентности учащихся СПО //Мир науки, культуры, образования. – 2019. – №. 5 (78). – С. 216-218.
-
Лаврентьева Л. А. Экологическая компетентность в современных исследованиях: сущность, содержание и структура //Известия Байкальского государственного университета. – 2014. – №. 5. – С. 209-212.
-
Эрдынеева К. Г., Кадашникова Э. Б. Экологическая компетентность как феномен педагогической реальности //Успехи современного естествознания. – 2009. – Т. 1. – С. 59-62.